從“心”出發，以“智”賦能

從“心”出發，以“智”賦能——世界讀書日背景下的閱讀教育革新實踐

本網訊（萬星）在2025年世界讀書日來臨之際，神龍小學六（3）班班主任熊老師以“閱讀連接心靈”為核心理念，創新融合心理學方法與數字化工具，探索出一條激發學生閱讀內驅力、培養終身閱讀習慣的新路徑，為“知識賦能未來”寫下生動實踐。

大語文導向：素養提升與思維拓展

大語文強調全面提升學生的語文素養，注重培養學生在廣闊文化語境中的思維能力、語言運用能力與文化感知能力。熊老師的教學方法與之高度契合：

思辨性閱讀與表達：“對折筆記法”開啟思維之旅

在熊老師的課堂上，“對折筆記法” 成為學生打開思維之門的鑰匙。這種方式促使學生主動思考文本內涵，培養分析、歸納與批判性思維。在思考與記錄的過程中，學生逐漸學會從不同角度審視文本，提升對文本的理解深度與廣度，為語言表達奠定堅實的思維基礎。

整本書閱讀素養：“先見林再見樹”把握全局

針對高年級學生，熊老師倡導“先見林再見樹”的整體閱讀法。引導學生從目錄入手，對整本書的框架和章節脈絡進行梳理，幫助學生從宏觀上把握全書內容。這種方法有助于培養學生的邏輯思維與信息整合能力，讓學生在閱讀整本書的過程中，學會構建完整的知識體系，提升對復雜文本的駕馭能力。

跨媒介閱讀實踐：多元融合拓展閱讀視野

在大語文的范疇下，閱讀不應局限于傳統文本。熊老師引入思維導圖模板與關鍵詞框記法，助力學生高效整理不同媒介獲取的信息。同時，鼓勵學生利用電子筆記、在線協作平臺等數字化工具完成閱讀任務，拓寬閱讀渠道。通過跨媒介閱讀，學生接觸到豐富多樣的學習資源，加深對語文知識在不同場景下運用的理解，提升語文綜合素養。

AI 時代適配：從信息處理到創新表達的升級

面對 AI 時代信息爆炸與多模態文本的挑戰，熊老師的教學策略聚焦三大能力提升：

高效信息篩選與整合：精準提煉核心要點

“一句話概括法” 成為學生在信息洪流中精準捕捉核心要點的利器。熊老師通過系統訓練，讓學生能夠在閱讀復雜文本時，迅速提煉出文本的核心內容，有效適應 AI 時代對信息快速獲取的需求。同時，“關鍵詞框記法” 幫助學生從海量內容中精準抓取關鍵概念，如同搭建知識大廈一般，形成結構化的知識網絡。

批判性思維與創新表達：培養獨特觀點與表述

熊老師鼓勵學生擺脫機械摘抄的習慣，用個性化語言記錄觀點。例如，引導學生將經典句子轉化為自己的表述，既避免機械摘抄，又培養創造性表達能力。在 AI 時代，人類獨特的情感與創意愈發珍貴，這種教學方法讓學生在與 AI 的協同中凸顯自身價值，培養獨立思考與創新表達的能力。

技術工具賦能深度閱讀：傳統與現代完美結合

熊老師將傳統筆記與數字工具結合，例如使用思維導圖軟件梳理書籍邏輯，使知識結構一目了然；借助語音轉文字功能輔助閱讀復盤，提升學習效率。這種結合方式既發揮了傳統筆記有助于思考沉淀的優勢，又利用數字工具的便捷性強化學生數字化學習能力，為深度閱讀提供有力支持。

心理聯結：從被動接受到主動探索的跨越

大語文注重培養學生的學習興趣與終身閱讀習慣，熊老師通過心理引導實現兩大突破：

興趣驅動選擇：自主選書激發閱讀內驅力

熊老師大膽打破 “家長指定書目” 的傳統模式，充分尊重學生的個人喜好，鼓勵他們根據題材、作者、社交需求等自主選擇閱讀書目。這一舉措如同在學生心中點燃了一把火，極大地激發了他們的內在閱讀動機。一名學生反饋：“現在讀《海底兩萬里》是因為我喜歡科幻，而不是為了完成任務！”

輸出倒逼輸入：閱讀轉化為社交與創造活動

“向朋友推薦一本書”“用思維導圖講故事”等任務，將閱讀轉化為社交與創造活動。通過這些任務，學生不僅加深了對閱讀內容的理解，還提高了表達與溝通能力。家長反映：“孩子開始主動展示讀書筆記，還和同學在線討論情節！”這種方式讓閱讀變得更加生動有趣，培養了學生的團隊協作與創新能力。

“教育不僅要回應時代，更要預見未來。”熊老師的探索證明，融合大語文理念與 AI 技術特性的閱讀教學，既能夯實學生的語文基礎，又能培養未來公民必備的信息素養與創新思維。

神龍小學的這一閱讀教學革新，為構建面向未來的閱讀生態提供了寶貴的實踐經驗。它不僅讓我們看到了閱讀教育在新時代的無限可能，更讓我們相信，在教育者的智慧引領下，閱讀將真正成為連接心靈、照亮未來的強大力量。