今年，全國(guó)高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到1158萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為目前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。1100多萬(wàn)大學(xué)生走出校園，到底應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)？為此，這段時(shí)間我一直在各大高校密集調(diào)研，了解學(xué)生們的就業(yè)困擾。

我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，人工智能、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)的就業(yè)率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公共管理、藝術(shù)類等專業(yè)，這種現(xiàn)象，其實(shí)意味著在供給側(cè)，高校專業(yè)設(shè)置存在不合理的問(wèn)題。有的專業(yè)在幾十年前是很好的專業(yè)，但是在目前的情況看，它也不太適合社會(huì)的發(fā)展，所以這些專業(yè)要不斷地轉(zhuǎn)型，甚至關(guān)停。

而在需求端，作為用人方的企業(yè)，他們對(duì)于人才培養(yǎng)又有什么期待？為此，我也走訪了不少龍頭企業(yè)。有企業(yè)代表告訴我，目前雖然在推進(jìn)校企合作，但大都聚焦于科研方面合作，很難達(dá)到雙贏，高校培養(yǎng)的人才，在實(shí)際的動(dòng)手能力上可能會(huì)弱一點(diǎn)。

為此，我建議高校可探索“雙元制”教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是校企雙方一方負(fù)責(zé)理論教學(xué)，一方負(fù)責(zé)實(shí)操培訓(xùn)，雙方均是教學(xué)主體。比如，聘用企業(yè)專家擔(dān)任新工科應(yīng)用類的專業(yè)教師，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，而培訓(xùn)產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)，很多企業(yè)是愿意承擔(dān)的。同時(shí)，文化課和專業(yè)理論課的教師來(lái)自學(xué)院，教學(xué)費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，教材也可以組織一些企業(yè)的專家協(xié)作共同來(lái)編寫。我覺(jué)得這種模式，可以針對(duì)性地提高大學(xué)生的動(dòng)手能力，更加契合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。此外，還可以讓龍頭企業(yè)牽頭成立校企聯(lián)盟，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量的充分就業(yè)。

解決就業(yè)供需的痛點(diǎn)問(wèn)題，其實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要政府、高校以及社會(huì)、企業(yè)各方面建立起更加有效的協(xié)調(diào)協(xié)作機(jī)制，解決供需不對(duì)稱問(wèn)題。